１Ｈちゃんとの出会い

　「なかよし学級なら学校へ行ってもいい。」

　そう言って４年生のＨちゃんが私の担任する『なかよし学級』に来たのは、５月末のことだった。

　Ｈちゃんは、３年の頃から学級の中でも孤立しがちで担任が気にかけていた子だった。三人兄弟の上二人は完全不登校という家庭環境の中で、Ｈちゃんも情緒不安定で不登校気味だった。その傾向が四年生になって強まり、連休明けから休む日が多くなった。二人の姉・兄に加えて妹まで不登校になってはたまらないと思った母親が何とか登校させようとした結果が「なかよし学級でなら……」というＨちゃんの言葉だった。それは、たまたま、なかよし学級にはY子ちゃんという同学年の友だちがいたからだった。

　Ｈちゃんが母親に連れられて来た日、私は別の子の社会見学の引率で不在だった。教務の先生が、教室に置いてあったタイル算のプリントをさせて下さったとのことだが、その日、家に帰ったＨちゃんの顔は今まで見たことのないほど明るい顔で「なかよしの勉強、楽しい！」と言ったということである。

２．Ｈちゃんとの歩み

　（１）わずか１月でクリアした繰り上がりの足し算

　Ｈちゃんが不登校気味な原因の一つは学力不振である。算数は、４年になっても繰り上がりの足し算ができないという落ち込みようだった。前担任も２年の時の担任も必死になって補習したが身に付けられなかったという。

　ちょうど、Y子ちゃんも繰り上がりの足し算に取り組んでいるところだったので、Ｈちゃんと一緒に学習を進めることにした。

　１０の補数を使う繰り上がりの計算だと、７＋６などが非常に難しいので、５・２進法によって進めた。

　最初、かんづめタイルでの６〜９の表し方を教えた。１週間もすると上記のような繰り上がりの足し算が理解できるようになり、「もっとちょうだい」と何度でもプリントでのドリル学習に張り切って取り組んだ。去年からタイル算に取り組んでいたダウン症のY子ちゃんも、Ｈちゃんといっしょに学習することで理解が進み、ほぼ同じようにできるようになった。

　その次は、タイルを離れるつなぎとしての『指タイル』を教えた。

　５　　　　６　　　７　　　８　　　９

　　６＋７＝１３　

Y子ちゃん一人を相手にしていたときは遅々として進まなかった学習が、Ｈちゃんと二人でやったら一気に理解が進んだというのも発見だった。

　その後、９＋３のような仲間はずれの計算を指導した。ここがやはりネックで今までの指タイルと混乱して、何度もフィードバックしてはやり直したが、１学期の終わりにはほぼ繰り上がりの計算はクリアできるところまで行った。

（２）音読で見せたＨちゃんの真の姿

　なかよし学級という、安心して自分を出せる場に居られ、苦手の算数も楽しく学べるという張り合いが出てきたことで、表情もすっかり明るくなった。（私は、それまでのＨちゃんのことをよく知らないのだが、担任の先生が「朝の会や帰りの会で、教室に来たときの声が今までと全然違う。」とのこと）

　Ｈちゃんの本来の力を感じたのは音読だった。ちょうど、Ｈちゃんが来たころから国語の時間に「つるの恩返し」の紙芝居を教材として音読練習に入っていた。みんなで場面を分担して読むのだが、Ｈちゃんの声はとても張りがあり表現も豊かなので、私自身びっくりするほどだった。

　ちょうど、６月中旬から障害児理解の授業を各学級毎に１時間ずつ入り授業で進めていた。なかよし学級での学習風景をビデオに撮って、それを材料に授業をして回ったのだが、Ｈちゃんのことを知っている子どもたちは、みんな驚いてしまった。あんなに生き生きと快活に音読している姿を今まで見たことがなかったというのである。

　とすれば、そんな姿を出せずにいる学校ってやっぱりおかしいと思うのである。

（３）水泳でも力をのばしたＨちゃん

　６月中旬から始まった水泳。Ｈちゃんは、顔はつけられるが目は開けられない。３年の時は１０ｍほどしか泳げなかったという。「運動はだめ。」と思いこんでいるＨちゃんに自信をつけるよい機会だと思い、もぐりっこ、水中での目開け、伏し浮き、呼吸と指導を進め、１学期の終わりにはプールの横をドル平で往復できるようになった。

　そして、夏休みの水泳教室でも指導した結果、３７ｍまで泳げるようになった。

（４）二学期始めの不登校

　二学期に入り、運動会練習が始まった９月１１日、朝、母親から「学校行かへん、いうてぐずってるんやけど……」と電話。しかたなく、家まで迎えに行くが、泣いて部屋から出ようとしない。行きたくないわけを聞くと、「４Ｂの男の子が悪口言うから。」という。前日のダンス練習でちょっと間違えて笑われたのが原因らしい。間違ったのはＨちゃんだけでもなかったし、そんなにひどく嘲笑された訳でもないのだが、周囲に対して臆病になっているＨちゃんにはひどくこたえたのだろう。結局１時間ほど説得してみたがだめだった。昼前、隣りの肢体不自由学級担任の先生に再度行ってもらったらなんとか登校してきた。これが続くようだと困ったなあと心配したが、その後、練習にも元気に参加するようになり、不登校の気配はうすれていったのでほっとした。ほんの些細なことでつまずいてしまう、そんな情緒障害的な部分を持っているのだということを今回の件で感じたのだった。

（５）工作で講評つきの作品に選ばれる

　　秋の展覧会に向けて、工作に取り組んだ。「新種○○虫」というテーマでいくつか作品例を紹介してやったら、「てんとう虫が作りたい」というので紙皿を素材に作らせた。最初１枚でやっていたが、何となく寂しいので、もう一枚つけたら？とアドバイスしてありのような形にして完成させた。楽しく作っていたので、それを出品したら、審査員が「これは、よくできている。」とずいぶんほめてくださったらしい。立派な賞状までもらうことができて、Ｈちゃんは大喜びだった。

（６）漢字・二桁の足し算・引き算に挑戦中

　　国語は、Ｈちゃんにとっては好きな方なので、漢字練習など喜んでやっている。二年上から始めた漢字学習ノートを次々に仕上げ、今、三年下も終わろうとしている。もちろん、練習した漢字が全て定着しているわけではないが、その意欲は大いにほめてやりたいと思う。

　問題は、算数だ。１学期順調に繰り上がりの足し算をマスターしたかに見えたが、やはり基本的な数量概念が弱いため、９＋６＝５としてしまったり、７−１のようなごく易しい引き算にも考え込んでしまうということがしばしばある。「こんなん簡単やんか！」とついいらだって言うと、悲しそうな顔をするＨちゃん。「あせったらあかん」と反省してはまた元にもどって指導し直す日々が続いている。

　それでも、徐々に理解も確かになり、タイルの助けを借りながらではあるが、二桁の繰り上がりの足し算、繰り下がりの引き算ができつつある。ここを突破できれば、三桁、四桁の計算への展望も開ける。九九にも進める。「何とか行けそうだ」という手応えを感じているこの頃である。

（７）Ｈちゃんの姿から学校教育を考える

　三年生までのＨちゃんのことを知っている教師は、みんな「Ｈちゃん、変わったなあ」と言う。確かに、なかよし学級で学んでいるときのＨちゃんはとっても明るい。それに回りの子にもやさしい。一番障害の重いＭちゃんに対しても「Ｍちゃん、上手にしやるなあ」などと温かい言葉をよくかけている。そんな明るさとやさしさを持った子が、なぜ今までの学級では本来の姿を出せなかったのだろうか。

　その最も大きな要因は、「算数ができない」＝「頭が悪い」＝「だめな子」という学校的価値観の中で自分に自信を持てなくなっていたことだろう。

「これもできない」「あれもできない」という負の連続に加えて家庭的な状況も負の部分を背負い、いつそう自分の殻を閉ざすことになっていったのだと思う。

　それが、障害児学級で、周囲への劣等感を持たなくてもよくなった。そして「自分なりにできること」を積み重ねる学習になった。さらに努力の成果が具体的に実っていった。そういう歩みの中で本来の自分を開いていけたのだと思う。

　Ｈちゃん的存在は、多くの学級にいる。その子たちが自分の歩みに合わせて学べる場がもっと多様に用意されるべきではないのかと、今、強く思う。